10) Система детских домов в позднем СССР. В то время, как в западных странах в середине XX века начали массово закрывать детские дома и устраивать детей-сирот в семьи (этот процесс был в целом завершён к 1980 г.),] в СССР система детских домов не только сохранялась, но даже деградировала по сравнению с довоенным временем. Действительно, во времена борьбы с беспризорностью в 1920-е гг., согласно идеям Макаренко и других педагогов, главным элементом перевоспитания бывших беспризорников стал труд, при этом воспитанникам трудовых коммун давали возможность самоуправления, с целью выработки навыков самостоятельности и социализации. Эта методика давала отличные результаты, особенно с учётом того, что до революции, гражданской войны и голода большинство беспризорников всё же имели какой-то опыт семейной жизни. Однако позднее из-за запрета детского труда от этой системы в СССР отказались. В СССР к 1990 году было 564 детских дома, уровень социализации воспитанников детских домов был низкий, очень многие бывшие детдомовцы попадали в ряды уголовников и маргиналов.
Обесценивание высшего образования с точки зрения личных доходов в позднем СССР. Если во времена Сталина учёные и инженеры получали сравнительно хорошие зарплаты, что служило важной мотивацией к получению высшего образования и хорошей учёбе, то начиная с эпохи Хрущёва ситуация резко изменилась: зарплаты фактически были перераспределены в пользу рабочих специальностей. До Великой Отечественной войны зарплаты инженерно-технических работников были в 2-2,5 раза выше, чем у рабочих, занятых в основных отраслях материального производства, однако к середине 1980-х гг. уровень зарплат практически сравнялся. При этом получить рабочую специальность можно было гораздо быстрей, чем высшее образование. Так, в 1970-е годы водитель автобуса получал 400 рублей после шестимесячных курсов, тогда как выпускник МГУ после 6 лет обучения получал 105 руб. Частыми были случаи, когда инженер на заводе получал 120 рублей, а рабочий — в несколько раз больше.
12) Деградация системы среднего профессионального образования в позднем СССР. Дело в том, что в СССР пытались обеспечить всеобщую занятость, и поэтому в ПТУ массово брали не поступивших в вузы двоечников и троечников, а также принудительно помещали туда малолетних уголовников. В результате среднее качество контингента учащихся в ПТУ резко упало. К
13) Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, чрезмерная унификация и патернализм. Образование, как и СМИ и советская культура в целом, воспитывали в гражданах веру в могущественную и мудрую партию, которая всех ведёт за собой, не может лгать или делать крупных ошибок. Разумеется, вера в силы своего народа и государства — важная и необходимая вещь, но ради поддержки этой веры нельзя заходить слишком далеко, систематически замалчивать истину и жёстко подавлять альтернативные мнения.
бамб
вверх
> логика — это одна из основ научного метода и один из важнейших предметов, дающий навыки по различению истины и лжи, по ведению дискуссий и противостоянию манипуляциям.
Ну и как вкатиться в эту вашу логику?
бамп
Для начала следует взять в руки учебник.
>детдомовцы попадали в ряды уголовников и маргиналов
Ебать ты простыню текста насрал. Не стал эту муть нудную дочитывать, расскажи лучше больше про первоклассницу.
Похоже на пасту про "сапоги защищать"
Взял в руки учебник
@
Стал дохуя умным
@
Выпилился когда понял в какой жопе оказался
Оно стало доступным, дебс. И да, 3 года церковно-приходской шкилы, где треть времени - изучение библии, образованием не являются.
Если ты вырос в жопе - то у тебя и потребности соответствующе простые. Раз умный - въябывай, повысишь уровень жизни.
>3 года церковно-приходской шкилы, где треть времени - изучение библии, образованием не являются
Ты сказал?
Пиздос, тогда и в маньяки изи было вкатиться
А щас камеры везде . . .
> И да, 3 года церковно-приходской шкилы, где треть времени - изучение библии, образованием не являются.
Прабабка умела читать на латыни
Нужно для историков и старых католиков, для понимания принципа работы двигателя внутреннего сгорания, например, не пригодится.
Как преодолеть выученную беспомощность?
Если ты рос в крестьянской семье на 13 человек в избе 20 квадратных метров - у тебя её не появится. За великое счастье будешь считать комнату в коммуналке, где ты живёшь с женой и пиздюком.
> 13 гвоздей в советское образование
> Союза нет 30 лет как.
Ебало этого историка имаджинировали?
Я прост ничего не хочу
Живу как живётся, как говно в реке. 0 инициативы, так проблемы по ходу дела разруливаю просто
ДСблядь, спок.
Одна почтенная дама вся пузырящаяся от соплей ностальгии по Совку, упрекнула меня в группе, что я дескать не знаю системы советского образования! Поэтому мол и клевещу на ЛУЧШЕЕ В МИРЕ ОБРАЗОВАНИЕ!
Я давай вспоминать. Может чего-то забыл? Помню: 43 человека в классе. Наш классный руководитель не может нас по именам всех запомнить за три года. Учеба муторная рутина.
Школа дурно пахнущая мясорубка где насилуют первоклассниц. Нас в шестом классе проверяли на наличие укусов на руках. На продленке изнасиловали первоклассницу , но она кусанула кого-то за руку. Лиц не видела. Натянули платье на голову.
Моя мать была преподавательницей в школе.
До часу ночи писала и проверяла тетрадки. Всегда выглядела уставшей.
Замученной. Нет, фыркает дама ностальгичка- вы не говорите про СИСТЕМУ образования! А это все ерунда!А вот система...
Я напрягся и посмотрел что это за система такая! И вот, что выяснил.
нуссс давайте по системе.
1) Низкое качество гуманитарного образования из-за идеологических ограничений и штампов. История партии, политэкономия и диамат были обязательными предметами в советских вузах, и в позднесоветский период они относились к числу наименее любимых студентами (как правило, они были далеки от основной специальности, оторваны от реальности и при этом сравнительно сложны, так что их изучение в основном сводилось к заучиванию шаблонных фраз и идеологических формулировок).
2) Очернение досоветского периода истории и искажение нравственных ориентиров.
Негативное влияние идеологии и политической борьбы на академические кадры и отдельные дисциплины. В результате революции и гражданской войны в 1918—1924 гг. из РСФСР вынужденно эмигрировало порядка 2 млн человек Впоследствии,советские научные и преподавательские кадры были серьёзно ослаблены в ходе репрессий и идеологических кампаний, проводимых советской властью.
3) Ограничения на доступ к высшему образованию для отдельных групп населения. Фактически возможности получать высшее образование в СССР 1920-х и 1930-х гг. были лишены так называемые лишенцы, в том числе частные торговцы, предприниматели (использующие наёмный труд), представители духовенства, бывшие полицейские. Дети из семей дворян, купцов, духовенства часто сталкивались с препятствиями при попытках получить высшее образование в довоенный период. В союзных республиках СССР преференции при поступлении в вузы получали представители титульных национальностей. В послевоенный период процентная норма на поступление в наиболее престижные вузы была негласно введена в отношении евреев.[
4) Ограничения на ознакомление с иностранной научной литературой, ограничения международного общения учёных. Если в 1920-е гг. в советской науке продолжалась дореволюционная практика, предполагающая очень длительные заграничные командировки и стажировки для учёных и лучших студентов, постоянное участие в международных конференциях, свободную переписку и неограниченное поступление зарубежной научной литературы, то в 1930-е гг. ситуация начала меняться к худшему. В особенности в период после 1937 года и до войны наличие иностранных связей стало попросту опасно для жизни и карьеры учёных, так как очень многих тогда арестовывали по сфабрикованным обвинениям в шпионаже. В конце 1940-х гг. в ходе идеологической кампании по борьбе с космополитизмом дошло до того, что ссылки на работы зарубежных авторов стали расценивать как проявление «низкопоклонства перед Западом», и многие были вынуждены в обязательном порядке сопровождать такие ссылки критикой и шаблонным осуждением «буржуазной науки». В результате в середине XX века советская наука, а вслед за ней и образование, в условиях ограниченных внешних связей начали выпадать из общемирового процесса и «вариться в собственном соку»:
5) Сравнительно низкое качество преподавания иностранных языков. Если на Западе в послевоенное время установилась практика привлечения к преподаванию иностранцев — носителей языка, а также практика масштабного обмена студентами, при котором учащиеся могли несколько месяцев прожить в другой стране и наилучшим образом изучить разговорный язык, то Советский Союз значительно отставал в преподавании иностранных языков из-за закрытости границ и почти полного отсутствия эмиграции с Запада в СССР. Также по цензурным соображениям было ограничено поступление в Советский Союз иностранной литературы, фильмов, записей песен, что отнюдь не способствовало изучению иностранных языков.
6) Деградация образования в области архитектуры, дизайна, городского планирования. В период хрущёвской «борьбы с архитектурными излишествами» серьёзнейшим образом пострадала вся система архитектурного образования, проектирования и строительства. В 1956 г. Академия архитектуры СССР была реорганизована и переименована в Академию строительства и архитектуры СССР, а в 1963 г. была и вовсе закрыта (вплоть до 1989 г.). В результате эпоха позднего СССР стала временем упадка дизайна и нарастающего кризиса в области архитектуры и городской среды. Архитектурная традиция прервалась и была подменена строительством неудобных для жизни микрорайонов, в результате чего вместо «светлого будущего» в СССР построили «серое настоящее».
7) Отмена преподавания логики. В Советском Союзе из школьной программы исключили такой важный предмет, как логика (её изучали в дореволюционных гимназиях). Логику вернули в программу и выпустили учебник только в 1947 году, но в 1955 году снова убрали, и, за исключением физмат-лицеев и других элитных школ, логику школьникам в России до сих пор не преподают. Между тем, логика — это одна из основ научного метода и один из важнейших предметов, дающий навыки по различению истины и лжи, по ведению дискуссий и противостоянию манипуляциям.
Проблемы с воспитанием нравственных ценностей, частичная утрата воспитательной роли образования.
Нравственной целью советского образования стало уже не воспитание достойного члена семьи и общины, как это было раньше, а воспитание члена рабочего коллектива. Для ускоренного развития промышленности и науки, возможно, это было неплохо. Однако едва ли такой подход мог решить проблемы высокого уровня абортов (впервые в мире легализованных в СССР), высокого уровня разводов и общей деградации семейных ценностей, резкого перехода к малодетности, нарастающего массового алкоголизма и крайне низкой по мировым меркам продолжительности жизни мужчин в позднем СССР.
9) Практически полная ликвидация домашнего образования. Очень многие выдающиеся деятели русской истории и культуры получили домашнее образование вместо школьного, что доказывает то, что такое образование может быть весьма эффективным. Разумеется, эта форма образования доступна не для всех, а либо для сравнительно обеспеченных людей, которые могут нанять учителей, либо просто для интеллигентных и образованных людей, которые могут посвятить достаточно много времени своим детям и лично пройти с ними школьную программу. Однако после революции домашнее образование в СССР отнюдь не поощрялось (во многом, по идеологическим причинам). Система экстерната в СССР была введена в 1935 году, но долгое время она была рассчитана практически исключительно на взрослых, а полноценная возможность экстерн-обучения для школьников была введена лишь в 1985—1991 гг.